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課題研究
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翻轉課堂實施的八個環節
文章來源：華興科軟 .發表時間：2017年4月20日
【摘要】目前，從基礎教育、職業教育到高等教育，各級各類學校都在通過信息技術來提升教學的效率和質量，改革傳統的課堂教學模式、嘗試翻轉課堂已在我國悄然興起。作為一所學校，翻轉課堂到底該如何翻轉，如何系統化的去操作，筆者通過幾年的教學實踐，總結出翻轉課堂實施的八個環節，即平臺建設、師資培訓、課程開發、組織管理、自主學習、課堂內化、評價反饋和總結提升，以供讀者參考。
【關鍵字】翻轉課堂，微課程，微視頻，資源管理平臺
一、平臺建設
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻、學生觀看視頻、通過微課程進行學習，到個性化與協作化學習環境的構建都需要相關平臺的支撐。這些平臺主要有：供教師使用的課程開發平臺和教學資源管理平臺，供學生使用的自主學習與評價平臺，以及供學校使用的教學質量檢測平臺等。
1、課程開發平臺
在翻轉課堂的實施過程中，教師的主要工作是進行課程開發。這一工作勞動量大、技術要求高，且需要大量的教學資源作為開發基礎，因此，學校需要建立一個課程開發平臺，以供教師方便、快捷的編制學習任務書（導學案）、開發交互式電子教材、制作有效的課程學習資源、錄制微課程視頻、對開發的課程進行發布和管理等。
2、教學資源管理平臺
教學資源管理平臺主要是供校內師生使用，將教學視頻、文檔、圖片、音頻、試題、課件、教案、動畫、思維導圖、微課程、仿真實驗等各種教學資源進行詳細分類，以提高資源的管理效率，同時更方便師生對教學資源的瀏覽和使用。
在該平臺上還可以建立教師的個人空間，為本校的每個教師提供一個資源收集與管理的環境。教師能夠將自己收集和制作的資源分類存儲在空間里，方便資源的調用，同時，還可與其它教師進行資源共享，為網絡教研的實現提供基礎的資源服務。通過教師空間的建立，可實現校本資源的積累和沉淀。
3、學習與評價平臺
該平臺的建設，旨在利用信息技術進行學習與評價，為學生構建個性化與協作化的學習環境，包括在線學習、交互仿真、探究交流、知識梳理、完成作業、提交問題等；
該平臺的建設，還可搭建起教師與學生、學生與學生、家長與教師溝通的橋梁，實現網上布置作業、在線答疑、溝通交流、問題分析、個別指導等。
通過評價系統可實現對學生的學習進行診斷性評價、對完成的學習任務進行形成性評價、對課程學習進行結論性評價、對學生的成長進行增值評價等。
4、質量檢測平臺
質量檢測平臺是翻轉課堂教學質量保證的基礎。只有通過信息技術手段對學生的自主學習過程與結果以及對教師的工作與效率與質量進行有效的檢測，才能保證翻轉課堂高質量的實施。
二、師資培訓
翻轉課堂將顛覆400多年建立起來的班級授課制，也顛覆了400多年來班級授課制下教師形成的習慣和方法，教師將在新的教學環境下面臨全新的挑戰。他們需要改變“以教師為主”的行為習慣和思維模式；需要掌握“以學生為主”的學習方法和教學方法；需要掌握激勵學生自主學習的措施；需要掌握管控翻轉課堂的策略；需要掌握微課程開發的相關內容和手段；需要掌握在信息技術下管理和實施教學的技術等技能，這些都需要通過對教師進行全面系統的培訓來實現。
三、課程開發
1、學習任務書（導學案）
學習任務書是根據課程的特點、教師對課程的理解、學生的實際情況以及教師的教學經驗而設計的，主要用于學生課下自主學習、課上互動交流等。學習任務書的內容要根據實際需要設計，一般包括以下幾個方面，如下表所示。
學習任務書內容列表
2、交互式多媒體電子教材
交互式多媒體電子教材是翻轉課堂中學生學習的主要資料，這些教材是基于計算機、移動互聯等設備進行學習的，可閱讀、可記錄、可探究、可測驗。這些教材圖文并茂，鏈接了各種格式的多媒體資源，極大地提升了學生的學習興趣和效率。
3、課程學習資源
課程學習資源是來自于互聯網以及教師收集、整理和制作的各種紙質和數字化的教學資源以供學生學習、參考、探究、討論使用。包括：文本、圖片、音視頻、仿真動畫等不同格式的資源。
4、數字化微課程
數字化微課程是翻轉課堂學生學習和探究的主要內容，學生在數字化環境中通過教師精心設計和制作的微課程進行學習。現在微課程的類型也很多，包括：三分頻錄播式、錄屏式、錄像式、錄像合成式、交互探究式等，教師要根據課程特點、教學思想靈活設計。
5、教輔材料
教師根據教學設計規劃、根據學生的學習要求和目標以及學生的認知結構狀況來規劃和收集相關的教輔材料，以供學生學習參考、探究交流；以幫助基礎較差的學生理解和掌握知識；為“吃不飽”的學生提供知識拓展。
四、組織管理
有效的掌控翻轉課堂，對學生和學習過程進行科學的管理是翻轉課堂成功的保證，否則翻轉課堂將流于形式，得不到理想的效果。翻轉課堂的管理至少包括如下內容：科學的小組劃分，有效的學習管控，合理的時間規劃。
1、劃分小組
在翻轉課堂中小組的劃分尤其重要，在小組內部，他們協作學習，彼此幫助，相互借鑒；在班級中，小組又是一個獨立的集體，同學們為集體的“榮譽”而戰，他們不只為自己而學，也在為集體的“榮譽”而學。
在翻轉的課堂環境中，小組合作的優勢體現在：每個人都可以參與活動；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。
指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。
2、學習管控
在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。教師對翻轉課堂小組活動要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。翻轉課堂是要讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，使師生之間和生生之間的交互活動更有成效。
3、時間規劃
在翻轉課堂的教學中，教師要把各種活動的時間規劃好，如課堂外學生應該花費多少時間自主學習，完成“學習任務單”需要多長時間，課堂討論交流需要多長時間，教師對重點、難點的輔導需要多長時間等。總的指導思想是：在教師的管控下，要把更多的時間交給學生。教師不應占有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業量，學生課后的主要學習任務是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師盡量不要講課，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前環節。
五、自主學習
學生在課余觀看教學微課程后，自己完成課余練習或學習任務書，并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力，才能夠通過微課程進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生要利用網絡進行資源檢索，通過搭建的網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生自主學習能力的培養和信息素養的提升。
1、觀看聽講
在“翻轉課堂”中，學生在上課前利用微課程自主學習，對知識進行初步探索和理解。他們可以選擇自己要學的內容，控制自己的學習時間和地點，自己決定學習的步調。學生觀看微課程時，根據自身的實際情況來安排和控制自己的學習，看不懂的反復看，部分掌握的選擇看。并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記，理解消化。由于教學內容在網絡上永久存檔，學生如要補漏，隨時通過網絡平臺進行重復學習，深化理解。
2、閱讀材料
閱讀的材料包括教師給學生準備的紙質材料、“學習平臺”上的電子資料，以及教師建議的互聯網資料等。在閱讀材料時，學生可通過“學習平臺”和同學、小組、學習互助對象、教師進行溝通、討論等。在閱讀材料的過程中，教師有必要通過信息化的手段，對學生的材料閱讀進行監督與管理。
3、交互訓練
交互訓練是指學生通過“學習平臺”中的仿真訓練系統、交互學習微課程等進行交互訓練，等級評價，績效提升等。通過交互訓練提高學生的動手能力、學習興趣，深入理解難點，加強對知識的理解。
4、獨立探究
獨立探究是指學生通過“學習平臺”或互聯網，就“學習任務書”中教師設定的項目進行探究學習。探究的內容包括：知識形成過程的探究，對問題的結論或解決思路進行探究。通過探究學習，深入理解知識，掌握方法。獨立探究的核心是學生獨立進行探索，逐漸養成獨立解決問題的習慣，逐漸提高探索問題和解決問題的能力。
5、問題記錄
問題記錄是翻轉課堂必有的一個環節。由于學生在課下自主學習，會遇到各種問題。這些問題有些需要教師進一步講解，有些需要在小組間探討等。學生在自主學習過程中把這些問題記錄下來，或者通過學習平臺上傳到問題討論區，為教師分析學生的學習情況，在課堂上應該針對那些問題進行教學提供支撐。
6、在線交流
學生在自主學習過程中，可隨時通過“學習平臺”和教師、小組成員或“互助對象”進行在線交流，互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，對相關問題進行互動溝通。
六、課堂內化
課堂內化是翻轉課堂的重要環節之一，學生通過自主學習環節，對指定的學習內容有了全面的了解。對存在的疑惑（或問題）希望獲得幫助。課堂內化就是要讓學生對學到的知識進行系統的掌握，形成新的認知結構；對學習中遇到的問題獲得圓滿的解決等。課堂內化要經過交流、個性輔導、協助探究、完成作業、知識深化的過程來完成。
1、相互交流
在翻轉課堂中要為學生提供交流的環節與必要的時間。交流對象及內容包括：在“互助對象”之間進行討論、交流學習體會、探討相關問題等；在小組內部進行頭腦風暴、小組展示、探究交流等；在師生之間就一些重難點內容進行交流講解，就學生在學習中遇到的共性問題教師進行講解等。
2、個性輔導
翻轉課堂的個別輔導主要是指教師對學生的個別輔導和講解。教師的角色已從內容的呈現者轉變為學習的教練，有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，引導他們的學習。由于學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對不同水平的學生給予更多一對一的針對性的指導和具體的幫助，從而成為學生學習的主要指導者和推動者。
3、完成作業
在翻轉課堂中，學生要完成“學習任務書”中設計的作業。通過完成作業，發現學習中可能存在的問題。當學生在完成作業時，部分學生為相同的問題所困擾，教師會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。
4、協作探究
協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題，以獲取達到學習目標的途徑。在協作探究中，通過同學之間的信息分享與思想碰撞，從而形成有發現、有拓展、有深度的學習。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉課堂中應該加強協作交互學習的設計。
七、評價反饋
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。
以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果。因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式（具體評價方式可見翻轉課堂模型中的“反饋評價”環節）。此外，應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。
1、作業指導
對學生完成的作業進行評價與指導，是評價的主要內容之一。通過評價學生的作業可以促進學生主動學習、認真完成“學習任務書”中的作業；可以發現學生掌握知識的實際狀況，有針對性的進行輔導；通過對作業的評價。
2、公開展示
在翻轉課堂中，就學生的作品、作業進行公開展示，既是對完成作品學生的鞭策與鼓勵，也是一種交互學習、相互幫助的手段。
3、相互評價
相互評價就是將學生完成的作業、作品、發表的建議等在小組間或“互助伙伴”間進行交互評價。在相互評價過程中，通過分析對方完成作業的優點與不足，來幫助對方，提升自己。
4、考試測驗
學生要根據“學習任務書”要求，在“學習平臺”中，在線完成相關練習，學習平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過“學習平臺”，教師就可知道那些學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。
5、交流反饋
交流反饋主要是在面向全班學生進行。教師根據一定的規則或隨機選擇部分學生，通過黑板、多媒體展示臺、投影、或系統廣播的形式，將這部分學生的作業（或作品）展示給全班同學，同時選擇一些學生進行講評交流。通過交流反饋環節，使得所學習的內容得到進一步的理解與深化。
6、問題反饋
教師需要根據課程內容和學生觀看微課程的內容、課前練習中提出的疑問，進行匯總，對普遍性的問題，要集中時間面向全班分析、講解。
八、總結提升
通過以上七個環節的活動，每個學生的收獲可能不同，每個學生掌握知識的程度可能存在差異。可能有個性化的問題，也可能有共性的問題。學生個體要進行必要的總結，教師也要做全面的總結。
1、自我總結
每個學生要對自己在翻轉課堂中七個環節中的表現進行全面的總結，總結自己暴露出那些不足，哪些知識有待進一步的學習和深化；哪些知識是重點；學習了哪些方法等，都要進行總結。總結活動既要用大腦進行分析記憶，也要記錄下來，便于今后查看。
2、教師總結
教師要根據整個翻轉課堂中學生活動的表現、掌握知識與方法的程度、存在的主要問題、學習的重點等進行簡要的總結；要根據本次翻轉課堂的表現安排下次自主學習的內容并提出相關要求。
以上八個環節是翻轉課堂實施的基本保障。在信息化大發展的今天，學生的學習活動應該充分的使用信息技術，充分的使用“三通兩平臺”，在獲取知識的同時，提升解決問題的能力以達到教育的真正目的。
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